中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高計(jì)劃”）提出，“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點(diǎn)支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”。高水平專業(yè)群是高水平高職學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵所在，與學(xué)校改革發(fā)展定位密切相關(guān)，關(guān)系到人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的方向性和有效性。如何立足學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)新高水平專業(yè)群建設(shè)路徑，是“雙高計(jì)劃”亟待解決的一個重大課題。

專業(yè)群建設(shè)應(yīng)突出“高”特征

專業(yè)群是高職專業(yè)建設(shè)的“升級版”，外部對接產(chǎn)業(yè)鏈或崗位群需求，內(nèi)部促進(jìn)專業(yè)協(xié)作、資源共享。高水平專業(yè)群面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，構(gòu)建高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，是高水平高職學(xué)校辦學(xué)特色、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益的集中體現(xiàn)。

對接產(chǎn)業(yè)吻合度高。產(chǎn)業(yè)發(fā)展是專業(yè)群建設(shè)的外驅(qū)力，是專業(yè)群組建的邏輯起點(diǎn)。衡量一個專業(yè)群水平高低，首先要看其是否精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，并動態(tài)調(diào)整、實(shí)時優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)互動。高水平專業(yè)群緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整規(guī)劃，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，聚焦服務(wù)面向，優(yōu)化資源配置，動態(tài)調(diào)整專業(yè)組成、專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)內(nèi)涵，推動教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，有效服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，為增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐。

資源整合共享度高。資源整合是專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，是優(yōu)于傳統(tǒng)單體專業(yè)建設(shè)的直接體現(xiàn)。離散的單體專業(yè)建設(shè)模式，一個明顯弊端就是辦學(xué)資源割裂，造成單體資源不足與整體資源浪費(fèi)并存。高水平專業(yè)群充分發(fā)揮集群效應(yīng)，有機(jī)整合課程資源、教師資源與實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)資源整合和共享效益最大化，使原本“小”而“散”的單體專業(yè)相互支撐，形成人才培養(yǎng)合力。

人才培養(yǎng)產(chǎn)出度高。人才培養(yǎng)是專業(yè)群建設(shè)的根本任務(wù)，是評價專業(yè)群成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。“群”是專業(yè)建設(shè)的手段，而不是目的，根本在于實(shí)現(xiàn)更高水平的人才培養(yǎng)。高水平專業(yè)群是我國高職專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的最新成果和最高水平，培養(yǎng)一批又一批大國工匠和能工巧匠，形成具有國際競爭力的人才培養(yǎng)高地，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐；同時，探索形成一系列的理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式、資源、課程、教材，為全國高職人才培養(yǎng)提供指引和借鑒，帶動提升高職教育的學(xué)生滿意度、服務(wù)貢獻(xiàn)度和社會美譽(yù)度。

專業(yè)群建設(shè)并不是簡單地把幾個專業(yè)進(jìn)行“物理組合”，而是在群統(tǒng)領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的“化學(xué)融合”，促使資源配備和教學(xué)組織的系統(tǒng)優(yōu)化乃至重構(gòu)。

 搭建融合化的產(chǎn)教協(xié)同平臺                     

當(dāng)前，我國由高速增長轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，著力建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系。面對快速變化的外部產(chǎn)業(yè)環(huán)境，專業(yè)群應(yīng)發(fā)揮集群優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

一是產(chǎn)教協(xié)同。服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，深化與產(chǎn)業(yè)園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的合作，建設(shè)集科技開發(fā)與咨詢、技術(shù)推廣與服務(wù)、人才培養(yǎng)等功能為一體的產(chǎn)教融合育人平臺，推進(jìn)實(shí)體化運(yùn)作的職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，與地方“走出去”企業(yè)深度合作，利用集群優(yōu)勢開展國際職業(yè)教育服務(wù)。

二是教研互促。強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，圍繞生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，打造跨專業(yè)的師生技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，推動中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，提升服務(wù)行業(yè)企業(yè)社會的技術(shù)附加值，成為區(qū)域性技術(shù)技能積累中心；構(gòu)建科研反哺教學(xué)機(jī)制，把科研項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)進(jìn)步同步更新，在技術(shù)研發(fā)中提升師生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三是育訓(xùn)結(jié)合。對接行業(yè)企業(yè)需求，大力開展高技能人才培訓(xùn)，積極開展職工繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)員工職業(yè)生涯成長，成為行業(yè)企業(yè)重要的繼續(xù)教育基地。

創(chuàng)新柔性化的組織管理模式

專業(yè)群突破傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的剛性模式，促進(jìn)資源整合共享，發(fā)揮“1+1>2”的集聚效益。

一是建設(shè)結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。改變傳統(tǒng)專業(yè)教研室組織方式，打破專業(yè)限制，根據(jù)不同職業(yè)崗位面向，組建結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，更好地貼近市場發(fā)展和技術(shù)變化前沿；打造高水平專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企聯(lián)合建設(shè)一批名師工作室和大師工作室。

二是建設(shè)模塊化課程。探索柔性、可拓展、面向崗位群的課程建設(shè)新模式，按照“平臺+模塊+方向”思路，系統(tǒng)重構(gòu)課程體系。平臺課程相對穩(wěn)定，整合群內(nèi)共同必需的知識、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)整體認(rèn)知；模塊課程對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按不同職業(yè)方向分流培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成崗位核心能力；方向課程機(jī)動靈活，跟隨市場需求和技術(shù)進(jìn)步不斷調(diào)整，使課程體系實(shí)時保持與產(chǎn)業(yè)界的信息交流、資源共享。

三是建立開放型培養(yǎng)模式。積極應(yīng)對求學(xué)群體多元化、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異化、學(xué)習(xí)場景多樣化的實(shí)際情況，實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制，賦予學(xué)生群內(nèi)專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、教師選擇權(quán)，自主選擇學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，滿足多途徑成長需求。

完善動態(tài)化的持續(xù)發(fā)展機(jī)制

專業(yè)群建設(shè)不是一成不變的靜態(tài)結(jié)果，而是伴隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展持續(xù)優(yōu)化升級的動態(tài)過程，要健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制。

一是動態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，在通用共享的群基礎(chǔ)平臺之上，靈活調(diào)整專業(yè)組成和專業(yè)方向，拓展相近或新興專業(yè)，通過原有專業(yè)的衍生開發(fā)、滾動發(fā)展，在專業(yè)群主體面向保持穩(wěn)定的同時，增強(qiáng)外部適應(yīng)性，使專業(yè)群富有旺盛活力，生命周期遠(yuǎn)遠(yuǎn)長于單體專業(yè)。

二是動態(tài)升級專業(yè)內(nèi)涵。密切跟蹤新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，對接未來產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進(jìn)步趨勢，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，更新教學(xué)內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)崗位要求、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)主流技術(shù)，人才培養(yǎng)體系與時俱進(jìn)。

三是動態(tài)優(yōu)化評價機(jī)制。以教學(xué)診斷與改進(jìn)為基本制度，以學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，內(nèi)部質(zhì)量保證與行業(yè)、企業(yè)等外部質(zhì)量評價有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化、評價內(nèi)容動態(tài)化，持續(xù)推動高水平專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展。 

作者:崔巖,陜西省職教學(xué)會會長、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原黨委書記、全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會副主任委員）

來源: 《中國教育報(bào)》2019年05月28日09版